曾几何时，中职生被社会贴上了“差生”的标签。对此，我们可以用他们不懂教育规律来解释。然而，在调查中有80.7%的教师和52.8%的校长也认同“中职生是‘差生’”的观点，这有些出人意料。

　　在他们看来，给中职生贴上“差生”标签也是诸多原因所导致的。第一，高校扩招导致的“高中热”，直接影响到了中职生源的质量；第二，技能型人才偏低的收入水平和社会地位使大多数学生都不愿主动选择成为生产一线的“蓝领”；第三，从现有大部分学生的日常学习表现看，相当一部分中职生缺乏良好的学习习惯，行为习惯也比较差。这些客观因素导致了教师对学生毕业后的就业前景和未来个人发展信心不足。调查显示，“信心不足”和“没有信心”的比例达到了44.2%。

　　但是，随着我国经济的发展以及产业结构的升级，技能型人才出现了供不应求的局面。人才市场供求规律的作用，政府对技能型人才的积极评价导向，正改变着那种轻视技能型工作及人才的传统观念，技能型人才的收入水平和社会地位也在不断提高。

　　除去外部因素，教育工作者自身应该坚持科学的学生观和成才观，形成多元的评价标准。目前的选拔性升学考试结果主要反映学生知识性学习的能力和水平，但多元智能理论告诉我们，一个人的智能是多元的，不同的个体拥有不同的智能强项和弱项。作为教师应该平等地看待每一个学生，而不应心存“好”与“差”之分；应该尽量发掘学生的不同潜能，为学生提供更多的发展机会，而不是给他们贴上各种“差”的标签。

　　虽然调查中有近半数教师对自己的学生缺乏信心，但令人欣慰的是，被贴上“差生”标签的中职生并未对自己失去信心。调查显示，72%的学生对自己未来的前途“很有信心”和“有信心”。

　　中职生不关心教学质量吗？

　　一直以来，中职生被认为是不爱学习的群体，这在教师问卷中得到了间接印证，在认为中职生是“差生”的教师中，学生“学习习惯差”成为他们的首要理由。但从学生的反馈来看，情况并非如此，64.6%的学生对语文、数学、外语等文化基础课程总体感兴趣，74.3%的学生对自己所学的专业课程总体感兴趣。与此同时，学生对丰富教学内容和改革教学方法有着较强的愿望，在学生认为“当前进一步提高教学质量亟待改革或完善的最重要方面”中，教学内容和教学方法位列前二。

　　可见，并非中职生不愿学，而是现有以课堂讲解理论知识为主的教学方式较难提起学生的学习兴趣并引发学习动力。在教学内容方面，他们希望开设更多可供选择的专业，增加更多的专业技能培训，多开设一些如交际、英语口语等适应将来就业需要的课程；在教学形式和手段方面，有48.9%的学生最喜欢的授课形式是校外实习，其次是校内实训，对教师在课堂上一味地讲解比较反感。

　　此外，虽然68.6%的学生对教师的满意度评价在70%以上，但他们又对教师提出了诸如“多与学生沟通、交流”、“态度好一点”、“专业课应由教学经验丰富的老师上”以及“改变填鸭式教学”等要求。由此可见，当前中职学校师资队伍水平参差不齐，缺少优秀的“双师型”教师，一部分教师的教育理念和教学方法陈旧。中职教育要提高教育质量，亟需加强师资培训工作。

　　中职生不愿意去生产一线吗？

　　职业教育培养的是从事一线操作性工作的技能型人才，但受学生眼高手低、家长顾及面子等因素的影响，中职毕业生的择业观一直存在偏差，不愿到第一线从事生产性、服务性工作。如今，随着社会大环境的改善和就业观念的转变，多数中职毕业生愿意去生产一线工作。在此次调查中，50.4%的学生选择要“争取好工作”，而有67.7%的学生表示“很愿意”和“愿意”毕业后从事工人、营业员、出纳员、报关员等一线操作性工作。

　　如果说学生愿意从事一线生产工作是前提的话，让学生掌握一技之长、提高岗位适应能力就是重点。调查显示，上海中职学校的实践教学近年来得到了加强，有63%的学生把“学到了专业技能”作为三年学习生活的最大收获。对于学校组织的各级各类职业技能比赛，他们的认同度也较高，41.8%的学生表示愿意积极参加，50.4%的学生表示“老师组织”、“有同学作伴”就参加。

　　对实践教学的强烈需求也从另一个侧面得到了反映。“多给我们实践的机会”、“多一些实践，能够边学边用”……在学生给学校提出的有关教学方面的改进意见中，40%的学生都要求加强实训，改变教学脱离实际的状况。