2006年发布的《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》提出：“高等学校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”

    陈洪教授强调，从国家的高度强化高校语文课的地位，这是前所未有的。“成了一种国家导向性的政策，这样，课程就有了转机，进入了大家的视野。”

    教育部相关部门随即也在高等教育质量工程建设中表态，“在普通高等学校，推进‘大学语文’课建设”。

    陈洪认为，国家与教育行政部门对“大学语文”的关注，再加上社会舆论广泛跟进，形成了有利于课程建设的氛围，标志着“大学语文”生态环境的改善。一家门户网站的调查显示，超过九成网友支持全面开设大学语文课。

    高等教育出版社文科出版中心副主任徐挥说，最近3年来，“大学语文”课程逐渐得到重视。教育部的质量工程为数学、英语、计算机、大学语文立了4个建设项目。在过去，语文是得不到这种“待遇”的。

    我国高校的语文课程几经沉浮。30年来，课程忽冷忽热，“始终处于‘妾身不分明’的尴尬地位”，陈洪说。 

    南开大学教授李瑞山对这段时期“大学语文”课程的概括是：教育理念根本缺位，课程性质定位模糊，课程目标左右摇摆，教学手段因循守旧。

    如果没有《国家“十一五”时期文化发展规划纲要》，全国高校大学语文开课总比例可能会继续下降。在一份针对2004~2006年264所高校“大学语文”开课情况的调查报告显示，2006年，5％的学校课时和以前差不多，37％的学校增加，58％的学校减少。

    高职称和高学位教师数量也有所下降。2004年全国高校语文师资中教授和副教授所占比例为10.78％和39.92％，而2006年仅为9.10％和36.99％；2004年博士比例为 15.41％，2006年仅为13.01％。

    不过，南开大学语文教育研究中心主任周志强说，参加今年母语高等教育研修班的学员中，拥有博士学位的比例有所回升。

    语文地位的变化就要求语文课堂也“活”起来。

    一次，周志强老师讲到国学大师陈寅恪的名字，着重强调了“恪”字的特殊读音，却解释错了原因。当晚他来到“私塾”，顿时目瞪口呆：学生们已把“恪”字发音确切来历的大量佐证都整理出来了。

    “多媒体的冲击，读图时代的来临，我们应该在年轻人感兴趣的氛围里授课。”李瑞山说，网络“众目睽睽”之下，写作者也就没必要摆出一副“作文”的面目，而是力求写出自己的个性。